Projeto: Parlendas Preferidas da Turma - EJA I

PROJETO DE LEITURA E REESCRITA
DE PARLENDAS PREFERIDAS DA TURMA - ESTÁGIO I
PROFESSORAS: AUZENI ODILON E KATIUSSE

Apresentaçã

O projeto Didático é uma modalidade organizativa do tempo didático que oferece contextos de leitura e escrita em que ganham sentido e aparece como uma atividade complexa. O mesmo permite uma organização muito flexível do tempo: em função de um objetivo que se queira alcançar, um projeto pode durar alguns dias, ou se desenvolver durante alguns meses.
A aquisição do hábito de leitura é um processo. Ler é um ato que mobiliza o pensamento, os sentimentos, a sensibilidade, a avaliação crítica, a visão de mundo de leitor. Desenvolver o hábito de ler envolve a história de cada indivíduo e suas relações com família, com a escola, com os lugares que freqüenta.

Justificativa

A parlenda é um gênero textual que proporciona prazer para quem escuta e fala pela possibilidade de brincadeira. Visto que os alunos que ainda não lêem convencionalmente são importantes trabalhar com texto memorizado, levando em consideração que os jovens e adultos já conhecerão o que vão escrever, tendo que pensar em como escrever, ajudando-os a avançar nas hipóteses de escrita e leitura.

Conteúdo

 Leitura
 Reescrita de texto

Produto Final

Livro e um recital de parlendas eleita pelo grupo.



Objetivo geral

Favorecer a apropriação da estrutura textual em questão, logo o reconhecimento de sua função social, a partir da produção de textos.

Objetivos Específicos

 Apreciar a leitura de parlendas;
 Ampliar as estratégias de leitura através das parlendas;
 Estimular a participação dos alunos;
 Explorar e aprofundar as possibilidades oferecidas pelos diversos materiais e instrumentos necessários;
 Desenvolver o gosto pela leitura;
 Ter uma atitude crítica em relação á sua própria produção de texto;
 Confeccionar um livro;
 Criar um mural com as parlendas;
 Favorecer situações de escrita com base em textos memorizados;
 Construir conhecimentos do sistema de escrita alfabético;
 Reconhecer o potencial de cada aluno.

Aprendizagem a serem garantidas pelos alunos

 Expandir o conhecimento a respeito da própria leitura;
 Procedimento de leitor e escritor;
 Compreender a importância da comunicação oral e escrita;
 Revisão do texto;
 Participar de situações em que o adulto seja o leitor;
 Garantir as intervenções, facilitando a participação do aluno de maneira que possam expressar o seu ponto de vista;
 Diferenciar a linguagem oral da linguagem escrita;


O que o professor precisa garantir:

 Possibilitar os adultos um contato maior com as práticas sociais de leitura e escrita;
 Intervenções antes, durante e depois;
 Envolver os alunos em todo o desenvolvimento do projeto;
 Atividades de produção oral com destino escrito;
 Atividade de reescrita coletiva e individual com revisão textual;
 Garantir, sempre que possível, o trabalho em grupo, para que os alunos possam ser parceiros de fato, colocando em jogo os saberes individuais, tanto nas atividades de leitura como nas de escrita;
 Selecionar um foco (segmentação e/ ou ortografia) no texto do aluno para fazer a revisão;
Etapas do projeto (desenvolvimento)

I Etapa
 Apresentação do projeto, compartilhar com os alunos o produto final do projeto; Perguntar para quem gostariam de escrever o livrinho? Será para casa? Deixar na biblioteca da escola etc.?
 Fazer um levantamento de conhecimento prévio de cada aluno;
 Vocês conhecem esse tipo de texto? Já viram algum desses? Onde?
 Gostam desse tipo de texto? O que trás esse tipo de texto?
 Pedir que os alunos citem algumas parlendas que eles já conhecem e o professor registrará no quadro acrescentando outras.
 Eleger com os alunos as parlendas que eles gostariam de estudar (reescrever no livro);
 Confeccionar um cartaz com os títulos das parlendas que serão lidas durante o projeto e expor na sala para os alunos consultar qual parlenda será lida em cada aula.

II Etapa
 Relembrar a apresentação do projeto;
 Colar na parede o cartaz com os títulos das parlenda que serão lidas durante o projeto (Jacaré foi à feira, Dias da semana, Meses do ano, Hoje é domingo, Lá em cima do piano);
 Ler o nome da parlenda (qual é) que será lida naquele dia e pedir que um aluno mostre na lista qual é? (Essa parte será feita em todas as etapas).
 O professor fará a leitura da parlenda primeiro para os alunos ouvirem;
 Leitura coletiva da parlenda (professor e alunos);
 Questionar aos alunos sobre o que fala o texto?
 Explicar que as parlendas são conjuntos de palavras com arrumação rítmica em forma de verso, que podem rimar ou não. Geralmente envolvem alguma brincadeira, jogo, ou movimento corporal.
 Pedir que os alunos façam a leitura da parlenda prestando atenção para ver se eles conseguem fazer o ajuste do oral com o escrito.

III Etapa
 Dividir a classe em duplas e distribuir um conjunto com letras móveis necessárias para a escrita de uma parlenda para cada dupla da sala.
 Pedir aos alunos que contem quantas letras receberam e confirme a quantidade;
 Retomar a parlenda oralmente e anunciar qual será o primeiro trecho a ser escrito. Enquanto observa as produções, o professor deverá fazer perguntas que promovam a reflexão sobre a própria escrita: com qual letra começaram a escrever o trecho da parlenda? Pedir que os alunos leiam o que escreveram.

IV Etapa
 Roda de leitura: entregar para os alunos a parlenda e fazer a leitura para eles;
 Solicitar aos alunos que circulem na parlenda algumas palavras da parlenda previamente escolhidas pelo professor;
 O professor deverá listar no quadro as palavras ditadas pelos alunos;
 Expor a parlenda trabalhada na sala de aula (essa organização será feita todos os dias após as atividades);
 Reconto coletivo de três das parlendas lidas;
 Escrita coletiva da parlenda (TODE).

V Etapa
 Montar com os alunos as folhas de oficio previamente elaboradas e impressas para montar o livro onde cada um irá reescrever as parlendas após a correção de cada uma. Pedir que cada um preencha com os dados da escola, nome do aluno, nome do professor, série e data.

VI Etapa
 Retomar com os alunos a lista de parlendas trabalhadas nas etapas anteriores e escolher com elas quais farão parte do livro;
 Após a escolha escrever no sumário do livro os títulos das parlendas.

VII Etapa
 Revisão das parlendas trabalhadas nas etapas anteriores coletivamente fazendo intervenções para que os alunos compreendam que nem todas as palavras são escritas da maneira como falamos justificando o porquê é preciso fazer essa revisão antes do livro ser lido por outras pessoas;
 Após cada correção passar as parlendas a limpo para o livro.



Produto Final
Livros com parlendas eleitas pelo grupo.

LEITURA

Estou lendo o livro,

Pulso Forte e coração que ama
A indisciplina tem jeito de Hamilton Werneck.

O autor aborda problemas graves e pertinentes à educação como entraves que permanecem no meio educativo impedindo o crescimento pessoal e o estabelecimento de valores para o indivíduo. Apresenta soluções para práticas que precisam ser superadas, algumas abolidas e outras transformadas.
Respeito, obediência, envolvimento das famílias com a escola, repreensões, suspensões e termos de compromisso, práticas conservadoras ou progressistas estarão a serviço da escola que eduque, não sendo controladora, permissiva ou protetora.
Está sendo uma leitura agradável. Espero que, como educadora consiga por em prática as sugestões e ajudar os professores com os alunos na escola que trabalho.

Criação Teatral

As artes cênicas sempre me fascinaram por isso, durante a seleção das atividades do curso não pensei duas vezes para me inscrever em Criação Teatral. Improvisar parte da historia do filme O vestido foi uma experiência maravilhosa em minha vida. O exercício de fazer de conta, fingir, imaginar ser outro foi muito bom.
A linguagem teatral é pouco explorada nas escolas, uma vez ou outra nós professores montamos dramatizações para os alunos encenarem e não damos a eles a oportunidade de participar do processo de organização teatral por meio de criação de linguagens cenográficas, que permite o desenvolvimento do pensamento reflexivo.

Assista o filme!

Alfabetização Matemática

O uso de jogos pode privilegiar o desenvolvimento de processos de pensamento necessários à resolução de problemas matemáticos, estimula e é capaz de construir situações de aprendizagem, por isso os mesmos devem ser bastante utilizados, principalmente nas séries iniciais. Para o biólogo e psicólogo suíço Jean Piaget (1896 – 1980), o jogo infantil – até a maturidade intelectual, alcançada por volta dos 15 anos – proporciona o exercício do intelecto, por lidar com a observação, a atenção, a memória, a imaginação, o vocabulário e outras dimensões da natureza humana.

Geografia do lugar

Trabalho realizado pelos cursistas da atividade Geografia do lugar na feira de nossa cidade com professor Helmut. Através da pesquisa e entrevistas com os feirantes conseguimos colher informações sobre os produtos comercializados por eles, de onde eram, o que achavam do lugar, enfim.
Descobrimos que uma diversidade de pessoas de vários lugares da região vem para feira de Tapiramuta e algumas delas há mais de oito anos. Observarmos que outros ficam reunidos em alguns pontos conversando entre outros detalhes que passam despercebidos por nós ao frequentarmos a feira quando fazemos compras.

Meu Deus Meu amigo e pai

MEMORAIL

Hoje entreguei o memorial, trabalho solicitado pela UFBA como um dos pré-requisitos para conclusão do curso de pedagogia.
Dedico esse trabalho a todos da minha família e a dona Pedrina(in memoriam).

Ufa!